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开学第一周就这么开心呀！
当然了！
来到温馨的校园，
除了认识更多的新伙伴，
学习新知识之外，
启明星的孩子们也会在老师引导下，从容度过一段缓冲期——从悠长的假期“从容、有序”地过渡到新学年的学业当中去。毕竟，好的开始是成功的一半。
特别是在启明星的小学部，这样的过渡至少达到一周。老师不会马上教授孩子们书本上的知识，而是先带领他们明确和养成一系列的行为规范和良好的学习习惯。对于接受基础教育的孩子们来说，这不单为他们接下来整整一学年的学习做好准备，也助力他们在终身向学的道路上走得更长、更远。
学习习惯、行为规范，怎么树立？老师们各有神通！
“谁能告诉我，你最不喜欢听到别人对你说什么？”北皋校区5C班的语文老师柳慧老师问大家。
“我不喜欢别人对我说，我不想做你的朋友！”
“我不喜欢我还没说完话，别人就打断我。”
“我不喜欢别人骗我。”
……
班会时间，柳老师引导所有孩子一个个说出自己的想法。大家相互倾听着小伙伴们的心声，在此基础之上又讨论了“什么样的语言是合适的，什么样的语言是越界的”，进而达成共识，制定了彼此相处的规范。
“孩子们有自己的想法，所以我会启发他们自己讨论、制定行为的规范。这些自己讨论得出的规则，会得到孩子们更自觉的尊重和执行。”柳老师说。
现在走进5C教室，你就会看到墙上新鲜出炉的一系列由学生们亲自讨论制定的规则和约定。
三里屯校区3C班的英文课上，孩子们正在以“我在三年级的第一周”为主题写作文。黑板上是Thomason老师写下的一长串书写要求：安静、独立、整洁、有细节、使用正确的工具…….
写作结束，Thomason老师并没有收起文章就此结束，而是组织孩子们展开讨论：大家一起来说一说，刚才我们哪里做得好，哪里做得还不够好？
“刚才我们不够安静，有人在讲话……”
“是的，我们可以更小声的。”
……
Thomason老师补充说：“我觉得你们也有做得很好的地方。比如，你们的书写很工整，还有同学会使用正确的思维工具来组织文章的结构。”
在写作和讨论之余，Thomason老师还让学生们两人一组，轮流向对方讲述自己暑期中的经历，并通过角色扮演，让学生们切身体会到“好的倾听者”和“不好的倾听者”各有什么行为特点，以及该如何做一名好的倾听者。
老师引导学生即时反思自己的学习过程，既有利于他们边体验边学习，加深对良好学习习惯的印象，更符合低年级学生需要即时反馈的心理需求和行为特点。
开学第一周，老师们都会从启明星核心价值观出发，结合本学科的要求和特点，启发和引导学生明确行为规范、养成良好的学习习惯。
对于新加入学校社区的孩子来说，这是他们融入社区、更好地适应学科学习的起步；对于返校学生来说，则会支持他们扩大社交，进而全方位提升学习的效率。
不仅仅是引导和教学，对学生的关爱一直是启明星秉承的传统。它从课堂延伸出来，渗透在社区的方方面面。放学时，校长和老师会在门口和学生告别；早上迎接学生时如遇降雨，他们更会亲自在校门口撑伞迎接。
孩子是单纯的，他们会像镜子一样反射出他们接收到的言传身教。于是在吃饭时，你会听到孩子们礼貌地询问：“阿姨，可以给我盛些豆腐吗？”当你快步走向教学楼时，走在你前面的中学生很可能停下来，一直扶着门等你！
行为有界限，自由不逾矩。在这样亲切、又感到被尊重的环境里，孩子们当然会快乐地成长！
开学第一周就这么开心呀！
当然了！
来到温馨的校园，
除了认识更多的新伙伴，
学习新知识之外，
启明星的孩子们也会在老师引导下，从容度过一段缓冲期——从悠长的假期“从容、有序”地过渡到新学年的学业当中去。毕竟，好的开始是成功的一半。
特别是在启明星的小学部，这样的过渡至少达到一周。老师不会马上教授孩子们书本上的知识，而是先带领他们明确和养成一系列的行为规范和良好的学习习惯。对于接受基础教育的孩子们来说，这不单为他们接下来整整一学年的学习做好准备，也助力他们在终身向学的道路上走得更长、更远。
学习习惯、行为规范，怎么树立？老师们各有神通！
“谁能告诉我，你最不喜欢听到别人对你说什么？”北皋校区5C班的语文老师柳慧老师问大家。
“我不喜欢别人对我说，我不想做你的朋友！”
“我不喜欢我还没说完话，别人就打断我。”
“我不喜欢别人骗我。”
……
班会时间，柳老师引导所有孩子一个个说出自己的想法。大家相互倾听着小伙伴们的心声，在此基础之上又讨论了“什么样的语言是合适的，什么样的语言是越界的”，进而达成共识，制定了彼此相处的规范。
“孩子们有自己的想法，所以我会启发他们自己讨论、制定行为的规范。这些自己讨论得出的规则，会得到孩子们更自觉的尊重和执行。”柳老师说。
现在走进5C教室，你就会看到墙上新鲜出炉的一系列由学生们亲自讨论制定的规则和约定。
三里屯校区3C班的英文课上，孩子们正在以“我在三年级的第一周”为主题写作文。黑板上是Thomason老师写下的一长串书写要求：安静、独立、整洁、有细节、使用正确的工具…….
写作结束，Thomason老师并没有收起文章就此结束，而是组织孩子们展开讨论：大家一起来说一说，刚才我们哪里做得好，哪里做得还不够好？
“刚才我们不够安静，有人在讲话……”
“是的，我们可以更小声的。”
……
Thomason老师补充说：“我觉得你们也有做得很好的地方。比如，你们的书写很工整，还有同学会使用正确的思维工具来组织文章的结构。”
在写作和讨论之余，Thomason老师还让学生们两人一组，轮流向对方讲述自己暑期中的经历，并通过角色扮演，让学生们切身体会到“好的倾听者”和“不好的倾听者”各有什么行为特点，以及该如何做一名好的倾听者。
老师引导学生即时反思自己的学习过程，既有利于他们边体验边学习，加深对良好学习习惯的印象，更符合低年级学生需要即时反馈的心理需求和行为特点。
开学第一周，老师们都会从启明星核心价值观出发，结合本学科的要求和特点，启发和引导学生明确行为规范、养成良好的学习习惯。
对于新加入学校社区的孩子来说，这是他们融入社区、更好地适应学科学习的起步；对于返校学生来说，则会支持他们扩大社交，进而全方位提升学习的效率。
不仅仅是引导和教学，对学生的关爱一直是启明星秉承的传统。它从课堂延伸出来，渗透在社区的方方面面。放学时，校长和老师会在门口和学生告别；早上迎接学生时如遇降雨，他们更会亲自在校门口撑伞迎接。
孩子是单纯的，他们会像镜子一样反射出他们接收到的言传身教。于是在吃饭时，你会听到孩子们礼貌地询问：“阿姨，可以给我盛些豆腐吗？”当你快步走向教学楼时，走在你前面的中学生很可能停下来，一直扶着门等你！
行为有界限，自由不逾矩。在这样亲切、又感到被尊重的环境里，孩子们当然会快乐地成长！
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